Author: Пользователь Windows

Як прищепити любов до читання ?
Поради батькам американського психолога В. Вільямса

• Насолоджуйтеся читанням самі і виробіть у дітей відношення до читання як до задоволення.
• Нехай діти бачать, як ви самі читаєте із задоволенням: цитуйте, смійтеся, заучуйте уривки, діліться враженнями про прочитане і тому подібне.
• Показуйте, що ви цінуєте читання: купуйте книги, даруйте їх і отримуйте як дарунки.
• Нехай діти самі вибирають собі книги і журнали (у бібліотеці, книжковому магазині і тому подібне).
• На видному місці будинку повісьте список, де буде відображений прогрес дитини в читанні (скільки книг прочитано і за який термін).
• Виділіть удома спеціальне місце для читання (затишний куточок з полицями і тому подібне).
• У будинку має бути дитяча бібліотека.
• Збирайте книги на теми, які надихнуть дітей ще щось прочитати про це (наприклад, книги про динозаврів або космічні подорожі).
• Запропонуйте дітям до або після перегляду фільму прочитати книгу, за якою поставлений фільм.
• По черзі читайте один одному розповіді або смішні історії. Розважайте себе самі замість того, щоб дивитися телевізор.
• Заохочуйте дружбу дитини з дітьми, які люблять читати.
• Розгадуйте з дітьми кросворди і даруйте їх ім.
• Заохочуйте читання дітей вголос, коли це лише можливо, щоб розвинути їх навик і упевненість в собі.
• Частіше запитуйте думку дітей про книги, які вони читають.
• Заохочуйте читання будь-яких матеріалів періодичного друку: навіть гороскопів, коміксів, оглядів телесеріалів – нехай діти читають все що завгодно!
• Дітям краще читати короткі розповіді, а не великі твори: тоді у них з'являється відчуття закінченості і задоволення.
• Нехай діти кожен вечір читають в ліжку перед тим, як заснути.

Критерії оцінювання виразного читання напам’ять художніх творів (О.О. Ісаєва)

Рівні навчальних досягнень			Критерії оцінювання
Початковий	1	Учень монотонно читає напам’ять лише окремі фрази художнього тексту.
	2	Учень невиразно читає напам’ять невеличкий фрагмент рекомендованого для вивчення твору.
	3	Учень читає напам’ять недостатній за обсягом уривок твору зі значною кількістю фактичних мовленнєвих помилок.
Середній	1	При читанні напам’ять твору учень допускає значну кількість помилок різного характеру.
	2	Учень читає вивчений напам’ять твір зі значними змістовими неточностями, порушенням правил техніки мовлення.
	3	Учень читає напам’ять художній твір з окремими орфоепічними та змістовими огріхами.
Достатній	1	При читанні напам’ять твору учень правильно, чітко передає зміст твору, але виконує його невиразно, монотонно.
	2	Вивчений напам’ять твір учень читає з окремими декламаційними огріхами.
	3	Учень виразно читає напам’ять вивчений твір, але час від часу допускає змістові неточності.
Високий	1	Учень виразно, без помилок та неточностей, декламує твір напам’ять.
	2	Вивчений напам’ять твір учень декламує, виявляючи індивідуальне розуміння тексту, своє ставлення до прочитаного.
	3	Читання напам’ять твору учнем відзначається високим рівнем артистизму, мовленнєвої вправності. Учень виявляє особисте ставлення до прочитаного, може сформулювати і висловити своє «надзавдання» (мету) читання твору.

КОМУНАЛЬНА УСТАНОВА
«СОЛОНЯНСЬКИЙ РАЙОННИЙ НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ СОЛОНЯНСЬКОЇ РАЙОННОЇ РАДИ
ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ»

Cемінар
для вчителів 3-х класів

«Літературознавча компетенція – основа
літературного розвитку школярів»

“Читання – це віконце, через яке діти бачать,
пізнають світ і самих себе”
В. Сухомлинський

План проведення

Час	Зміст роботи	Виконавець
Організаційна частина
09.00-09.15	Реєстрація та зустріч учасників семінару: «Ласкаво просимо» - ШМО вчителів початкових класів.	Гринчук С.О., / методист РНМК; / ШМО вчителів початкових класів / Промінської НСЗШ
Теоретичний блок
09.25-.09.45	Відкриття семінару «Літературознавча компетенція – основа літературного розвитку школярів» (Виступ та презентація)	Гринчук С.О., методисти РНМК
09.45-10.05	З досвіду роботи «Розкриття навчальних цілей на уроках читання»	Ліновецька Раїса Іванівна, вчитель початкових класів / Промінської НСЗШ
Практичний модуль
10.10-11.05	Відкритий урок у 3 класі: «Вірші про світ природи і дитинства»	Пащенко Наталія Дмитрівна, вчитель початкових класів / Промінської НСЗШ
11.05-11.45	Виховний захід «Ми – нащадки Кобзаря»	ШМО вчителів початкових класів
Заключна частина
11.45-12.00	Підведення підсумків семінару, обговорення. Рекомендації учасникам семінару. Від’їзд.	Гринчук С.О., / методист РНМК

Прийоми навчання читати виразно 1. Урахування інтонаційного забарвлення кожного розділового знака. 2. Прийом показу як наочна ілюстрація для того, щоб викликати в уяві живі картини, бажання прочитати твір. 3. Прийом зіставлення спонукає до обговорення, оцінки і вибору потрібної інтонації, запобігає помилкам (зіставлення виконання учнів і вчителя, двох учнів, відтворення інтонації з відтінком шаржування тощо). 4. Усне малювання сприяє розвитку творчої уяви, допомагає наблизитися до розуміння образів. 5. Бесіда за продуманими запитаннями (мета – зрозуміти смисл, уявити картину, визначити почуття автора, ставлення учнів, знайти кращі інтонації). 6. Хорове читання (позбавити дискомфорту й знайти найоптимальніше звучання). 7. Читання в особах (пошук варіантів виконання, випробування здібностей у різних ролях). 8. Аналіз досягнень і недоліків у техніці мовлення, орфоепії, наголосах, логіці читання, емоційно-образній виразності (конкретні, суттєві зауваження, співчуття, щира доброзичливість). 9. Уважне слухання (використовуючи грамзапис як зразок, доцільно давати додаткові завдання: 1) вдумливо, уважно прочитати текст очима; 2) прочитати голосно, вслухаючись у власне виконання, або читати текст очима так, щоб відчути, як він звучить; 3) прослухати цей текст у виконанні артиста і зіставити його інтонаційну редакцію зі своєю).
«Людина, для якої книжка вже у дитинстві стала такою необхідною, як скрипка для музиканта, як пензель для художника, ніколи не відчуває себе обділеною, збіднілою і спустошеною». В. Сухомлинський